〚何美子 姜永亮〛

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调，“面向中西部、东北等地区布局建设高等研究院，促进高水平高校、优势学科与重点行业和头部企业强强联合，以需求定项目、以项目定团队，构建人才培养、科学研究和技术转移为一体的产教融合科教融汇新样本。”当前，面对新质生产力的快速发展，高校作为人才培养的主阵地、科技创新的主力军，迫切需要通过进一步深化改革，推进科教融汇，提升人才培养效能。

科教融汇是在科研与教学二者融合基础上的贯通与协同发展

不同于传统的“科教结合”“科教融合”，科教融汇是科研与教学更高层面的有机融合，对科研与教学的协同发展提出了更高的要求。其落脚点在于助力全面提升人才自主培养质量，尤其是培养拔尖创新人才，为新质生产力提供“主体”供给。党的二十大提出“科教融汇”这一新表述，内容上强调在更广泛领域和更深层次上整合教育、科技与社会资源；主体上要求高校与科技产业、科研院所等多方力量形成跨时空、跨学科、融资源的协同育人共同体。与“融合”相比，“融汇”不仅指教育与科技的深度整合，更强调跨学科、跨领域的协同创新以及教育、科技与产业链的全面对接。

教学与科研的关系问题是高等教育领域中备受关注的议题，“科教融汇”的提出，既是对我国教育与科技协同发展经验的总结，也是高等教育强国建设的必然选择和时代赋予高校的核心命题。这一政策表述的演变，为高校进一步履行好人才培养与科学研究、服务社会等职能，提供了重要依据。

科教融汇是高校服务国家重大战略需求的必然选择

高校作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点和畅通教育、科技、人才良性循环的关键汇聚点，肩负着把科教优势转化为发展优势的重任。当前，新一轮科技革命和产业变革深入发展，科教融汇是高校服务国家重大战略需求的着力点，是高校创新人才培养模式的突破口。

科教融汇是新时代新征程强化现代化建设人才支撑的重要举措。科教融汇，不仅体现了国家对教育与科技协同发展的新要求，也突出了高等教育在服务国家战略、支撑高质量发展中的责任与使命。通过科教融汇，高校能进一步突破学科壁垒，打破教学与科研的界限，将教育、科技与产业链紧密联结，为创新驱动发展提供强大人才支撑，助力教育强国乃至现代化强国建设。

科教融汇是加速新质生产力发展的路径选择。高校是新质生产力的重要孵化地，奋力推进科教融汇，锚定新质人才培养需要，将科研资源转化为教学资源，实现创新链、教育链、人才链与产业链的有机衔接，旨在培养出能够充分运用新质生产工具、产生创新生产价值的新质人才。

科教融汇是推动高校人才培养体系重塑的重要支点。实现科教融汇的重要目的之一就在于通过优化专业结构布局和人才培养类型结构，构建拔尖创新人才自主培养的高等教育体系，以满足经济社会高质量发展对人才的新要求。由此，以科教融汇为突破口，深化高等教育改革人才培养模式，实现拔尖创新人才、跨学科人才和本硕博一体化贯通式人才培养。

科教融汇是推进高校改革的实践路径与创新方向

科教融汇的核心是培养具有跨学科视野和创新能力的人才。高校应以学科交叉为切入点，优化培养模式。一是探索开设跨学科实验班，如北京大学的“元培学院”，通过跨学科课程体系培养学生的综合素质，为未来高端创新提供储备。二是积极推动校内外团队联合式教学，通过整合校内外师资，组织跨学院、跨学科的教学团队，直接将科研前沿内容融入课堂，培养学生的学术敏锐度和实际动手能力。三是构建本研贯通拔尖创新人才培养新范式，将“本科—硕士—博士”作为一个整体进行系统设计。

高校与产业的深度协同是推进科教融汇的重要路径。一是建设联合研究平台，如清华大学与华为合作共建实验室，将技术研发与实际应用紧密结合，推动科研成果迅速转化为社会价值。二是推广“双导师制”，让学生在高校导师和企业、科研院所导师的共同指导下学习，实现有组织科研和有组织人才培养双模式统筹推进。

课程改革是推进科教融汇的基础环节。高校需通过调整课程设置与内容，将科研成果和学科发展动态及时纳入教学。一是重构突破学科边界的课程体系，融入前沿科技内容，如复旦大学的“未来技术学院”，在课程中加入量子信息、人工智能等领域的前沿知识，引导学生直面全球科技竞争的挑战。二是以关键科学问题和重大项目为牵引，设置模块化课程，推动课程体系和项目体系螺旋互促、协同倍增，提升学生的学习主动性和学科交叉能力。

协同创新生态体系的搭建是推进科教融汇的重要依托。高校要主导集聚教育、科研和产业资源的互动样态，共同推动科技进步。一是共建共享创新资源，例如大连理工大学开放校内实验室资源，推动校内外科研合作，提高设备利用率和研究效率。二是推进国际合作，与国际顶尖高校和科研机构建立合作关系，吸收先进经验，为学生提供全球化的学习和研究环境。

制度创新是提升科教融汇效能的有效保障。高校应完善内部治理，激发教师和学生的创新潜能。一是深化高校人才评价改革，破除人才“帽子”制约，突出创新能力、质量、实效、贡献导向，科学认定标志性成果，要注重教学质量和科研成果转化的实际成效，激励教师平衡科研与教学。二是完善激励政策，通过绩效奖励、资源倾斜等方式，鼓励教师参与产教融合、科教融汇的实践，为高等教育改革注入动力。

本文系2024年大连海事大学研究生教育教学改革一般项目“优化治理体系、推进科教融汇育人机制和培养体系研究”（YJG2024804）、辽宁省教育科学“十四五”规划2024年度一般课题“基于认同的大学生爱国主义教育体系创新研究”（JG24DB035）的阶段性成果。

（作者分别系大连海事大学马克思主义学院副教授，硕士研究生）